טפסים ארגוניים מודרניים של למידה

התאוריה והפרקטיקה של הכשרת מורים כוללים מגוון רחב של צורות. המקור, אבולוצית ההכחדה של צורות מסוימות הקשורות לדרישות החדשות שעולות בחברה. כל שלב משאיר את חותמו, כך משפיע על ההתפתחות הבאה. בקשר עם מדע זה מכיל ידע רב על הסוגים והצורות של חינוך. דידקטיקה מודרני כולל חובה, אופציונלי, הביתה, שכר הלימוד בכיתה מחולק חזיתית, שיעורים קבוצתיים הפרט.

טרמינולוגיה

מ א מולקנובה המאפיין את ארגוני צורות הלמידה כמסגרת דיאלקטית, המורכב של תוכן וצורה. IM Cheredov מציין כי ההתמקדות העיקרית של טפסים ארגוניים היא לבצע פונקצית אינטגרציה. הגדרה זו מבוססת על העובדה כי כמעט כל צורה הם המרכיבים העיקריים של התהליך החינוכי. I. פ Harlamov טוען כי לא רק שהוא לא יכול לקבוע במדויק מה טפסים ארגוניים של אימונים, אלא גם באופן עקרוני ב דידקטיקה תיאור ברור של המונח לא ניתן למצוא.

פונקציות

באופן כללי, לדעת כל החוקרים הוא להבטיח כי הפונקציות המבצעות את הטפסים הארגוניים של תהליך הלמידה, לקדם את הפיתוח המקצועי של המורה ופיתוח תלמיד אישי.

רשימת התכונות העיקריות כוללות:

1. חינוך - עיצוב ושימוש בטופס זה כדי להשיג את התנאים היעילים ביותר עבור אספקת ידע לילדים, כמו גם בעיצוב עמדות ומיומנויות לשיפור.
2. חינוך - מתן הקדמה מדורגת של התלמידים בכל מיני פעילויות. תוצאה - התפתחות אינטלקטואלית, זיהוי של תכונות אישיות מוסריות ורגשיות.
3. ארגון - לימוד שיטתי של היווצרות וכלים כדי לייעל את התהליך החינוכי.
4. פסיכולוגיה - ההתפתחות של התהליכים הפסיכולוגיים המסייעים בתהליך הלמידה.
5. פיתוח - יצירת התנאים מעודדים היישום המלא של פעילות אינטלקטואלית.
6. סידור וארגון - ויצר רצף וחומר ההיגיון donosimogo לסטודנטים.
7. צבירה ותיאום - מקשר כל צורות אימון כדי להגדיל את היעילות של תהליך הלמידה.
8. גירוי - תוצר של הרצון ללמוד דברים חדשים בקבוצות גיל שונות.

הוראה פרונטלית

מצב שבו מורה מבצע מעמד יחסי הוראה ופעילות קוגניטיבית, שעובד במשימה אחת, דוגמא לארגון העובש הקדמי. טפסים ארגוניים של חינוך מסוג זה להטיל על המורה אחראי לארגון עבודה משותפת של תלמידים, כמו גם ליצירת קצב עבודה משותף. איך יעיל מבחינה פדגוגית הכשרה חזיתית, זה תלוי המורה. אם הוא מנוסה בקלות משגיח על הכיתה במסה הכוללת, וכל תלמיד בפרט, היעילות גבוהה. אבל זה לא הגבול.

פיתוח טפסים ארגוניים של חינוך הוביל את העובדה כי כדי לשפר את היעילות של הוראת פרונטלית המורה חייב ליצור אווירה יצירתית משלבת הקולקטיב, כמו גם לחזק את תשומת הלב ואת הרצון פעיל של תלמידים. חשוב להבין כי הוראה פרונטלית אינה מעידה הבחנה של תלמידים על פרמטרים בודדים. כלומר כל הלמידה מתרחשת בשערים הבסיסיים מחושבים עבור התלמיד הממוצע. זה מוביל אל המפגרת המשועממת.

אימון הקבוצה

סוגי טפסים ארגוניים של חינוך לכלול גם את טופס הקבוצה. במסגרת אימונים בקבוצה כרוכה אימון הפעלות חינוכיות שמטרתן קבוצה של סטודנטים. צורה זו מחולקת לארבעה סוגים:

• של הקישור (ההיווצרות של קבוצה קבועה של הארגון בתהליך הלמידה);
• תא"ל (שמטרתה ליצור קבוצת זמני לביצוע מטלות נושא ספציפי);
• בשיתוף פעולה בקבוצות (מוחצת הכיתה לקבוצות, שכל אחד מהם אחראי על ביצוע אחד החלקים של ספרי עזר);
• באופן דיפרנציאלי-group (התאחדות הסטודנטים הם קבוצות קבועות ומתחלפות, מאפיין משותף לכל תכונה, זה יכול להיות ברמה של ידע קיים, אותה כמות ההזדמנויות פוטנציאליות מיומנויות מתקדמות).

עבודת הזוג מתייחסת גם אימון הקבוצה. לפקח על הפעולות של כל קבוצה הוא עצמו מורה, ואת העוזרים המיידיים: ראשי צוותות וראש צוות, שמטרתו מבוסס על חוות הדעת של סטודנטים.

הדרכה אישית

טפסים ארגוניים של למידה נבדלים זה עוד תואר של קשר עם התלמידים. לפיכך, כאשר אימון פרט מגע ישיר לא צפוי. במילים אחרות, הצורה הזו יכולה להיקרא פעולה עצמית של ביצוע משימות עם אותו לכיתה כולה של מורכבות. חשוב להבין כי אם המורה נותן לתלמיד עבודה על פי ההזדמנויות החינוכיות שלהם וכי היא מבצעת, זה מתפתח בצורה פרטנית של אימונים פרטיים.

כדי להשיג מטרה זו, מאופיינת השימוש בכרטיסים מיוחדים. במקרים בהם עיקר מורה משימה כמורה עובד עם מספר תלמידים, נקרא לימוד בקבוצות בודדות.

טפסים ארגוניים של אימונים (במיוחד שולחן)

תכונה ייחודית של כל הצורות של למידה היא תואר שונה של השתתפות בתהליך של פעילויות הוראה ולמידה של המורה בכיתה. על מנת להבין את ההבדלים הללו הלכה למעשה, צריך להיות מוכר עם הטבועה על צורה מסוימת של דוגמאות אימון.

שיתוף פעולה סימנים

משמש לרוב בפועל שתי צורות ארגוניות מודרניות של הוראה: פרט חזיתי. קבוצת הקיטור משמשים בתדירות נמוכה יותר. חשוב לציין כי הן בחזית ואת צורות הקבוצה לעתים קרובות אינן קולקטיביות, למרות העובדה שהם מנסים להיות כמוהם.

כדי להבין, זה באמת עבודה קיבוצית, ג'יי X. את Liymetsa זיהה מספר המאפיינים טבועים:

• הכיתה מבינה מה היא אחריות קולקטיבית לכל עבודה ובסוף, רמה מתאימה של יישום הערכה חברתית;
• בכיתה יחידים וקבוצות תחת הדרכתו של המורה לארגן את העבודה;
• בתהליך של חלוקת העבודה באה לידי ביטוי, תוך התחשבות באינטרסים והיכולות של כל אחד מחברי הכיתה, ומאפשר לכל תלמיד להוכיח את עצמו בצורה יעילה ככל האפשר;
• שליטה ואחריות קיימת הדדיות של כל תלמיד בכיתה שלו ואת קבוצת העבודה.

צורות ארגוניות נוספות של למידה

לערוך מחקרים נוספים עם תלמיד יחיד או קבוצה מהם הודה עקב פערי ידע. אם התלמיד מפגר לימודיהם, יש צורך לזהות את הסיבות אשר תסייענה להגדיר שיטות, טכניקות וצורות ארגוניות של הכשרה מתאימות למצב המסוים. הסיבה הנפוצה ביותר היא חוסר היכולת לארגן את תהליך הלמידה, אובדן העניין או בקצב איטי של התפתחות התלמיד. מורה מנוסה משתמש כיתות נוספות כהזדמנות לעזור לילדכם, אשר משתמשת בשיטות הבאות:

• הבהרה של נושאים מסוימים שגרמו אי הבנה בעבר;
• מצורף חניך חזק, חלש המאפשר השני כדי להרים את הידע שלהם;
• חזרה של אשכולות חצו בעבר, כדי לאפשר לאחד את הידע שלהם.

הקונספט של "שיטת הוראה" סיווג

רוב הכותבים באים העובדה ששיטת ההוראה - אינה אלא דרך לארגן פעילות חינוכית קוגניטיבית של תלמידים.

בהתאם לאופי הוראת תהליך למידה, שיטות הוראה מחולקות:

• הסבר, המחשה (סיפור, הרצאת סבר סרט הפגנה et al.);
• רבייה (יישום מעשי של ידע שנצבר, המשימה על פי האלגוריתם);
• בעיה-מתפתח;
• חיפוש חלקית;
• מחקר (פתרון עצמאי, באמצעות השיטות לומדים);

בהתאם לשיטת ארגון, שיטות מחולקות:

• להקל על רכישת ידע חדש;
• להרכיב מיומנויות ויכולות;
• לבחון ולהעריך את הידע.

סיווג זה בהחלט עולה בקנה אחד עם המטרות העיקריות של תהליך הלמידה ותורם להבנה טובה יותר של המטרה שלהם.

מהי הדרך הטובה ביותר לפתור את החומר הנלמד

טפסים ארגוניים של פדגוגית הוראה משתמשים כל זמן. באמצעות לימוד צורות של המדע הגיע העובדה חשיבות מיוחדת יש לא רק רכישת הידע, אלא גם ההתחזקות שלהם. כדי להשיג את האפקט הזה בפדגוגיה, הוחלט להשתמש בשתי שיטות:

1. שיטת ראיון. רלוונטי במצב שבו המורה ספק את המידע הוא פשוט לקרוא ולהבין, ולקבל מספיק חזרות לאחד. השיטה מבוססת על התמונה כאשר המורה, בנייה היטב שאלה מתעוררת סטודנטי רצון לשחזר את החומר שתואר לעיל, אשר תורם הקליטה המהירה שלה.
2. עבודה עם ספר הלימוד. כל הדרכה כוללת הוא פשוט לתפוס נושאים מורכבים. בקשר עם המורים האלה צריכים להציג את החומר, ומיד לחזור עליה. כדי לעשות זאת, התלמידים באופן עצמאי ללמוד פסקה זו אותה ואז לשחק אותה בחזרה אל המורה.

הדרכה על השימוש בידע

על מנת לבחון את הידע שלהם בפועל, מומלץ להעביר את האימונים, אשר מורכב מכמה שלבים:

• הסבר מהמורה את המטרות והיעדים של תהליך ההכשרה הקרובה בהתבסס על הידע שנרכש בעבר;
• מורה מדגימה הפגנת היישום הנכון של המשימות הקרובות;
• החזרת מבחן על ידי הדוגמא של יישום הידע ומיומנויות של תלמידים;
• החזרה נוספת של התהליך של המשימה לפני שתהיה אוטומטית לחלוטין.

הדרגתיות זו היא יסוד מוסד, אבל יש מקרים שבהם אחד או לשלב השני אינו נכלל במעגל אימונים.