גישה אישית מוכווני באימון

גישה ממוקדת-תלמיד ללמידה כרוכה ריכוז ומאמץ על שמירת המורה, כמו גם ההיווצרות של האישיות כולה הסטודנט. המומחה אשר מסתמך על זה, ידאג לא רק על התפתחות האינטליגנציה, ואת תחושת האחריות האזרחית של התלמיד, אלא גם, יותר ויותר, את הכשרון ואת ההזדמנויות הרוחניות, רגשי, אסתטי, יצירתי שלה עבור ההתבגרות שלהם.

גישת סטודנטים במרכז יש את המטרה הבאה - כדי ליצור תנאים להקמת מלוא התפקודים המנטליים של הפרט. הם:

• יכולת אנושית בחירה מודעת;
• היכולת לחשוב על ולהעריך את החיים;
• בעיצוב דמותם של "אני";
• לחפש את משמעות החיים ואת עבודתו;
• אחריות על מעשים ופעולות;
• אוטונומיה אישית מפני השפעות חיצוניות.

יש גישת סטודנטים במרכז מערכת יחסים מיוחדים "מורה התלמיד-". במערכת זו, התלמיד הוא השחקן העיקרי בתהליך החינוכי כולו.

המורה הופך כעת מתוך "מקור" ו "בקר" המאבחנת ועוזרו אשר מבטיחה את ההתפתחות של אישיות תלמיד נפש. הארגון של התהליך החינוכי מרמז כי הוא חייב לכוון את התלמיד. לכן שיטה זו ידועה גם אימון אישי-פיתוח.

הבה נבחן ביתר פירוט את העקרונות והשיטות של ארגון התהליך החינוכי.

ראשית, גישה ממוקדת-תלמיד אומר שחייבת להיות במוקד לא כל כך הרבה על הכשרה וחינוך, אך על התפתחות התלמידים.

שנית, המורה חייב לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של התלמידים (גיל, פיזיולוגיים, פסיכולוגיים, אינטלקטואלי).

שלישית, בניית חומר הוראה המורה צריך לזכור את הצרכים החינוכיים של הכיתה, תוך התמקדות ברמות שונות של מורכבות בחומר התוכנית, כך שיהיה נגיש ומובן לכולם.

הרביעית, תלמידים צריכים להיות מופצים על קבוצות הומוגניות מיוחדות המבוססות על נטיית הידע, הכישורים מקצועיות שלהם.

החמישית, את הצורך להתייחס לכל ילד כמו אינדיבידואליות ייחודית ומיוחדת.

קח, למשל כפי שהיא מיושמת גישה אישית מוכווני ב לימוד שפה זרה. יש צורך ליצור סביבת למידה בכיתה מיוחדת, אשר יכלול:

• ארגון ושימוש סוג חומר שונה, תוכן וצורה;
• השימוש באמצעים טכניים על השיעורים (מקליט מקרן קלטת);
• מתן חופש סטודנט להחליט כיצד לבצע משימות על מנת להסיר את הלחץ הרגשי בגלל הפחד לטעות ב הפעולות שננקטו;
• שימוש בצורות הלא-מסורתיות של פגישות אישיות וקבוצתיות כדי להפעיל את היצירתיות של כל ילד;
• יצירת תנאי ביטוי עצמי בתוך תעסוקה עצמית קולקטיבית;
• בנוכחות לב ההערכה והניתוח של הדרכים הבודדות של עבודה המעודדות את התלמיד ליצור לא כל כך את התוצאה, אלא גם את תהליך העבודה (צריך תלמיד לספר איך הוא ארגן את העבודה, מה שאומר בשימוש, כי אתה אוהב, ומה - אינו נוכח);
• מאומן מורה על המשך יישום עבודה דומה בכיתה כמו גם בארגון של מערכת של שיעורים מחוץ לשעות הלימודים;
• פיתוח ויישום של פרט תוכניות אימונים, אשר תידמנה חשיבת חיפוש (מחקר);
• ארגון שיעורים בקבוצות קטנות על בסיס דיאלוג, סימולציה ומשחקי תפקידים והדרכות.