גישה שיטתית פדגוגיה: דוגמה

בסופו של הוראה כדיסציפלינה בשימוש על ידי המערכת, אישיות, גישת פעילות. свойственна многогранность, сложное структурное строение. רבגוניות פדגוגיה טבועות, במסגרת מבניות מורכבת. זה גורם מספר הבעיות הנובעות בחקירה. לפתור אותם ולאפשר הגישות הקיימות במדע. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. מערכת פדגוגיה, שיטות ניתוח אישיות מאפשרות לעצב את הדגם המתאים ביותר של אינטראקציה בין מורה לתלמיד.

מידע כללי

בתור אחד המייסדים של הגישה למערכת לטובת קרל לודוויג F. Bertalanffy. חי ביולוג אוסטריים זה באמריקה ולומדים את איזומורפיזם בתחומים שונים של ידע מדעי. הניסוח של רעיונות ועקרונות של הגישה גם עסקו צ'נדלר, דרוקר וסיימון בוגדנוב. מדענים אלה היו רחוקים דיסציפלינות ההוראה. . עם זאת, בשל עבודתם החל ההיווצרות של גישה שיטתית פדגוגיה.

הוא אמר כי המושג המודרני שונה משמעותית מזו שהייתה נפוצה בעבר. была заложена еще в то время. אף על פי כן, את המהות של הגישה למערכת בתור מתודולוגיה מדעית של פדגוגיה נוסדה בכל פעם. כל האלמנטים שלה כפופים למטרה אחת.

סגולי

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. מערכת הגישה בהוראה, כמו בתחומים אחרים המבוססים על מספר הנחות: היררכיה הריבוי, יושרה, מבנה. בניגוד טכנולוגית נושא מסורתי נחשב טוב יותר ויותר רלוונטי בתנאים מודרניים. . לכן גישה שיטתית הוא עיקרון מדעי כללי של פדגוגיה. ההיררכיה מתבטאת כפיפות הדדית כמה אלמנטים אחרים. הבניית מוצגת רכיבים המשולבים לקבוצות משנה, בין אשר קשר מובהק.

תכונה

חינוך, מדבר כתופעה פדגוגית, לראות כתהליך והתוצאה של האימוץ וההטמעה של מערכות ידע. מטרתו לענות על האינטרסים והצרכים של המדינה, החברה והפרט. חינוך - נושאי עבודה מגוונים בנפרד מוכווני. הוא מספק הגשמה עצמית והגדרתו העצמית של האדם בתנאים סוציו-תרבותי המשתנה. לפיכך, החינוך עצמו משמש כמערכת.

גישה שיטתית פדגוגיה נותנת את הטופס המלא. הוא מספק הבנה של הריבוי המצטבר של הרכיבים המחוברים להקמת ממשלת אחדות מסוימת ואינטראקציה עם השני. לדברי המדען פטרה Anohina, המערכת יכולה להיקרא רק אוסף של רכיבים, אשר יש את האופי של היחסים של רכיבים סיוע הדדי שמטרתו השגת תוצאות שימושיות.

רכיבים מבניים

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. בהתחשב באופי של גישת המערכת כפי מתודולוגיה מדעית של פדגוגיה, יצוין כי בפועל הוא משתמש במגוון של אפשרויות לניתוח שלה. בפרט, המדען הדגול נינה קוזמינה מזהה חמישה הרכיבים המבניים שלה:

1. נושא.
2. Object.
3. הנושא של המיזם המשותף.
4. יעדים.
5. כלי תקשורת.

כל המרכיבים הללו שמרכיבים את המערכת. אם תסיר אחד מהאלמנטים, זה יושמד. באותו הזמן לא של הרכיבים לא יכול להיות מוחלף על ידי אלמנט אחר או קבוצה. בינתיים, הפרדה של האלמנטים המבניים אינה מספיקה לתיאור מלא של המערכת. חשוב לא פחות הוא הקמת מערכות היחסים המורכבות ביניהם. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. גישה שיטתית פדגוגיה התמקדה על קיום שני היחסים ישירים הפוכים בין הקישורים.

יחידות תפקודיות

כדי לתאר את רכיבי תלות הישירים בנפרד קוזמין גבש עבודת מורה מבנה. במודל שלה עומד 5 יחידות תפקודיות:

• גנוסטי.
• הנדסה.
• קומוניקטיבי.
• מארגנת.
• בונה.

תיאור של רכיבים פונקציונליים

אלמנט הגנוסטית הקשור להיקף הידע מורה. במקרה זה, זה לא רק על מידע המתייחס ישירות לנושא ההתמחות. חשוב לא פחות הוא הידע של אמצעי התקשורת, את המאפיינים הפסיכולוגיים של תלמידים, הכרה עצמית.

הקרנת אלמנט מכילה ייצוג של הנוף בפרספקטיבה של אסטרטגיות חינוך והדרכה ואת האמצעים להשגתם. בונה כוללת פעילות דוגמנות מורה המסוימת שלה, פעילות של תלמידים בהתאם למשימות המיידיות שלה.

אלמנט קומוניקטיבי מבטא את הספציפיות של אינטראקציה מורה עם התלמידים. במקרה זה, תשומת הלב מוקדשת החיבור שלה עם פעילויות שמטרתן השגת מטרות חינוכיות והכשרה. באשר לרכיב המוסדי, הוא משקף מערכת מיומנויות מורה לתכנן העבודה והפעילות של תלמידיהם.

גומלין

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. באמצעות גישה למערכת-פעילות בהוראה, אפשר לתאר את כל המרכיבים הנ"ל על ידי הקומפלקס של מיומנות מורה. רכיבים אלה אינם רק בזו, אך במקרים רבים חופפים.

קח למשל את הדוגמא הבאה. можно использовать при планировании и построении хода урока. גישה שיטתית בהוראה ניתן להשתמש בתכנון והבנייה של מהלך השיעור. בתהליך זה, המורה בהכרח להילקח בחשבון, בין היתר, לשיעור של ילדים באים אליו בכיתה.

אז, אחרי שיעור התעמלות הם יהיו קשים מספיק להתרכז במתמטיקה. כמו כן כדאי לקחת בחשבון את אופי הפרט של הבעיות המיוחדות של כל ילד. בפרט, אין זה ראוי לקרוא את לוח הסטודנט, צרות נסערות בבית. בנוסף, המורה צריך להראות את עצמו דיפלומט, אם שיר רציני לקרוא מצחוק. אם המורה יהיה עצבני, אז התנהגות בלתי הולמת סטודנט זה עשוי היטב למהלך השיעור. במצבים כאלה, במיוחד חשובים להעביר את הגנוסטית ואלמנטים ארגוניים.

דגם של הדוקטור למדעים פדגוגיים ולדיסלב Ginetsinskii

תכנית זו כרוכה גם בחירה של הרכיבים הפונקציונליים:

1. ייצוגי. הוא להציג תוכן למידה. הפרדת מרכיב זה מבוססת על ההפשטה של צורה מסוימת של אימונים. פונקצית presentational יועד למעשה מיידי של מצגת.
2. Insetivnogo. רכיב זה נועד לעורר עניין בלימוד הלמידה וההטמעה של החומר. זו מושגת ניסוח של שאלות ותשובות.
3. תיקון. רכיב זה קשור לתיקון והשוואת התוצאות של לימוד עצמם.
4. אובחן. אלמנט זה נועד לספק משוב.

המטרות העיקריות של יישום גישה מערכתית

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. מאפיינים טבועים פדגוגיה שעלולה להתרחש תלויים בתנאים מסוימים. לפיכך, דומיננטיות של אחד או רכיב אחר בעבודת המורה טוען כי הפעילות של התלמידים יש מראה ספציפי. זאת בשל מימוש שיטה מסוימת של הוראה.

בפרט, מרכיב בעדיפות עמדה insetivnogo, בדרך כלל מלווה את השימוש בגישה בעייתית. מספיק עם הרעיון המקורי נראה פסיכולוג Aelita מרקובה. הרכיבים המבניים שלה של המודל דרך פעולה של המורה מציגים את יישום הגישה למערכת. חינוך, בפרט, מתאפיין את המרכיבים הבאים:

• מיומנויות וידע ומורה מקצועית ופסיכולוגית.
• תכונות אישיות המהוות מסופקות מאסטרינג יכולות ומידע תפיסה.
• Professional ועמדות לבין עמדות מורים.

כחלק מהתפישה שלה מרקוב דרך התיאור של קבוצות של יכולות פדגוגיות מגבש פעילויות מורת משימות מפתח.

מיומנויות ראשוניות

המורה צריך להיות מסוגל ליישם משימות אלה:

1. ראה את הבעיה לנסח אותה בצורה חינוכית. בקביעת משימת מורה הוא להתמקד התלמיד כמשתתף פעיל בתהליך, לחקור ולהפוך סביבת הוראה.
2. יעדים מדויקים, לקבל את ההחלטות הטובות ביותר בכל המצבים, להניח את תוצאות פעילות בתקופה הקרובה וארוכה.

מאת מתחיל מיומנויות, אתה יכול לכלול גם את המיומנויות הבאות:

• עבודה עם חומר התוכן.
• לפרש את המידע כחלק אוריינטציה פדגוגית.
• צור מיומנויות חברתיות אצל ילדים בבית ספר, כדי ליצור תקשורת בין-תחומית.
• כדי ללמוד על המצב נפשי פונקציות של ילדים, ולעקוב אחר היכולות הקוגניטיביות שלהם, כדי לחזות את הקשיים הטיפוסיים של תלמידים.
• Proceed מן המוטיבציה של כל ילד בארגון והתכנון של התהליך החינוכי.
• השתמש בשילוב של שונות צורות של חינוך והכשרה, לוקחות בחשבון את הזמן ואת העבודה של ילדים ומורים.

תכנון ובחינה עצמית

הם מיומנויות הקשורות לקבוצה הקשורים בתחום ידע פדגוגי ופסיכולוגי. המורה חייב להיות מסוגל להתייחס הקשיים של התלמידים, לנתח את הליקויים בעבודתם. בנוסף, הוא צריך לעשות תוכניות כדי לשפר את עבודתה.

תקשורת היקף

מרקוב מודל כחלק מקבוצתה מזהה כישורים הקשורים קשר הדוק עם הקמת מערכת היחסים בין מורה לתלמיד. אלו כוללים בעיקר את הכישורים של יצירת תנאי ביטחון פסיכולוגי בתקשורת ויישום של הפוטנציאל הפנימי של שותף התקשורת. כדי להשיג רמה גבוהה של אינטראקציה עם המורה חייב להיות:

1. היכולת להבין את עמדתו של האדם האחר, להראות עניין האישיות שלו, להתמקד בפיתוח של המאפיינים האישיים של הילד.
2. היכולת להבין את המצב הפנימי של למידה הניואנסים של ההתנהגות שלו, להחזיק באמצעי הלא מילוליים של התקשורת (מחוות, הבעות פנים).
3. יכולת לבצע מבטו של ילד, כדי ליצור אווירה של אמון בתקשורת.
4. משחק של טכניקות של רטוריקה.
5. היכולת להשתמש בארגון השפעה.

בנוסף

לא פחות חשוב ביישום של גישת מערכות היא היכולת של המורה לשמור ומעמדו המקצועי. המורה חייב להבין את החשיבות של העבודה שלהם, יש את היכולת לנהל את המצב הרגשי שלהם, לתת את זה קונסטרוקטיבי. במקביל המורה חייב להיות מודע סיכויי הפיתוח שלה בתחום המקצועי, תוכל לזהות את הסגנון הייחודי של עבודה, כדי להשתמש את מלוא הפוטנציאל שלה.

כמובן, מרכיב חשוב בעבודתו של המורה מבצע ניתוח רגיל של הישגי תלמידים. המורה צריך להיות מסוגל לקבוע את המאפיינים של הידע של ילדים, מיומנויות, לעורר את נכונותם ללמידה עצמית מכוון ו לימודי המשך.

מסקנה

כפי שציין פרופ 'מגלה Kodzhaspirova, גישה שיטתית פדגוגיה התמקדה זיהוי של כל מגוון אלמנטים, למד תהליכים חינוכיים, והיחסים שלהם. זה דורש לא מעט עבודה בקנה מידה גדולה. בהתחשב פדגוגיה כמערכת, חשוב לא רק כדי לזהות את הרכיבים ואת מערכות היחסים שלהם, אלא גם לאופן סיווגם, להגדיר את המבנה והארגון של המדע, להקים דרכים ואמצעים הנהלתה כישות אחת.