שיעורים ללא המסורתית

מנחי מורים צעירים שאלו תלמידיהם כפי שהוא היה השיעור הראשון, אם זה מרוצה בכיתה. "כן, זה עובד היטב, - אמר, - ידות פעילות משכו." מורים מנוסים גילו את הסוד שלה. לפני השיעור הם יושבים במיוחד בכיתה, בשורה האמצעית - סטודנטים חזקים, החלון - "בינוני" ו קרוב לדלת - הרפה ביותר: "? אז, שעבד איתך" מורה מתייאש הבין שהפעילות הייתה חזקה, ואת הממוצע חלקית בחורים. "ואלה יוכלו לעבוד באופן עצמאי, - היא ציינה. - אתה באמת לא צריך ". דוגמה זו של התוצאות בפועל הספר בספר "בית הספר Jolly" א Ershov. המחבר אינו מציין מהו הלקח. זה לא משנה, כי מה שזה לא היה בעיה, מה סוגי שיעורים, תלמידים אדישים לא צריכים להיות. זאת במיוחד עצוב כשזה קורה בספרות בכיתה, נושא שבו יש הזדמנויות רבות של עניין לכל התלמידים, ללא קשר ההסדרה שעליה הם יושבים.

הבעיה העיקרית

הבעיה של עניין - הראשי בהשכלה. זה בזכות האינטרס של תהליך רכישת הידע הופך הכוח המניע של התפתחות אינטלקטואלית, מוסרית ורגשית של הפרט. סטודנטים הבנה של חשיבות הנושא ואת מעורבותם בתהליך של ידע משרת-עצמו, מגוון פעילויות הדרכה, הבהירות של החומר, תגובה רגשית וריבית של המורה - האינדיקטורים העיקריים הופעתה של השתוקקות יציבה ללמידה. אבל סוגים וכיתות מסורתיים אינם מספקים יישום מקיף של תנאים אלה. זוהי הסיבה העיקרית שמניעה מורים לחפש גישות חדשות, חדשניות לארגון שיעור ספר.

הדרכה שיגרתית על איך לפתור את הבעיה

בעוד ולמתודיסטים מנסים ליצור סיווג סטנדרטי, לא סטנדרטי סוגים של שיעורים כבר מבוססים היטב בפועל הספר. יש להם הרבה, ואת הבחירה מתוך סדרת האפשרות כי, שהוא הכרחי, המורה יכול להיות מונחה רק על ידי אינטואיציה. בחירה זו גורמת פערים משמעותיים האפקטיבי של אימון. ספונטניות זה ושימוש שיטתי; הדגשת טופס מעל החומר. צורות אלטרנטיביות משמשות כלקח יחיד, אשר אינו חופף עם מחקרים קודמים.

נגד לחותמים ותבניות

רבים פרסומים במקביל, ישנם שני מונחים המייצגים את צורות וסוגים של כיתות כי הם שונים מן המקובל - "לא סטנדרטיים" ו "לא מסורתיים". זוהי הטכניקה המודרנית מכירה שיעורים:

- מבנה של תוכן וצורה, וזה בעיקר העניין של תלמידים ותורם מימוש אופטימלי של הפוטנציאל שלהם;

- איפה המורה אינו מציית שלבים ברורים של התהליך החינוכי ושימוש מינימאלי של שיטות מסורתיות של שיעור;

- חומר לימוד בצורה של אסוציאציות הקשורות ורגשות המסייעים ליצור חיובית ומוטיבציה של פעילות חינוכית ;

- שאינם טכנולוגיות קלישאות פדגוגית התעללות.

ביצועים לא קונבנציונליים של אלמנטים מסורתיים

שיעור מקובל מסורתי טמון בעיקר במבנה המסורתי שלה: ההכנה לפעילות חינוכית - שיעורי בית בדיקה - המוטיבציה - ידע ותמיכה מעודכן - לימוד חומר חדש - חומרי תיקון - הסבר שיעורי הבית. אלמנטים אלה נמצאים במבנה של רוב השיעורים סטנדרטיים. על ידי שינוי האורך של אלמנטים אלה, שינוי הסדר שלהם, אתה לא יכול לבנות סוגים שאינם סטנדרטיים של שיעורים. רק סוגים שונים של שיעור רגיל ניתן להשיג בדרך זו. המבנה של היישום לא סטנדרטי של אלמנטים קונבנציונליים שונים שגרתי לקח. IV Malafaik מציין ב "דידקטיקה" שלו: "לא מסורתי לקח - התפתחות זו, התנועה של המבנה המסורתי של שיעור."

בלי לזנוח את הכללים

בהתאם לאופי פעילות למידה שני סוגים של שיעור שאינו סטנדרטי.

1. עם דומיננטיות של צורות הגיוניות בארגון פעילויות למידה: שיעורים, לימודים, לקח, הרצאה, מצגת שיעור, הדרכה, סדנא, לקח, דיווח, הדרכה, סדנא, לקח-הגנת מסות ופרויקטים.
2. עם השכיחות של צורות רגשיות ומלאה דמיון של ארגון פעילויות למידה: שיעורים, שיעורים להרכבת רכב, לקח, סיפור, לקח-אימפרוביזציה לקח-סיור (סיור), לשחק-שיעור, השיעור-קונצרט.

כזה מספר סוגים שונים של מקצועות שאינם מסורתיים מצביע על רצון ללכת מעבר להיקף של המדגם. אבל להתגבר על התבנית לא אומר דחייה של כל הכללים. בחירת ו- Q, בהתאמה, מבנה השיעור לא יכול להיפתר באופן ספונטני. כל האימונים האלה יש פנים משלו, מבנה ייחודי משלה, כי "אין שתיים זהות בדיוק נודע" (FF Bugayko). במקביל המורה צריך לזכור כי בניית בית הספר, ללא קשר צורותיהם (המסורתיות או לא מסורתיות), קיים דפוס נפוץ. Didacticians ולמתודיסטים שבודד בא גורמים המשפיעים על המודלים של המבנה בספרות השיעור:

- דרישות התכנית שמצוינות ישירות השיעור;

- משימות רצופות (אלמנטים מבניים), אשר מושגת על ידי ביצוע כיתות מטרה דידקטית;

- סוג השיעור, אשר מוגדר על ידי מטרתו.

כל האלמנטים הלא הסטנדרטיים של כל תהליך למידה, בנוסף מבני, הם חובה ואותו בשבילו.