התנהגות הרסנית של תלמידים: סיבות ופתרונות

הסיבה להתפתחות השלילית של הילדים היא התהליכים ההרסניים המפרים את שלמות המבנה של אישיות. זה ידוע כי פשוט המבנה אישיות מורכב משלושה רכיבים: אינטלקטואלית, רגשיים, כמו גם בתחומים התנהגותיים. ההתפתחות ההרמונית של כל שלושת המרכיבים מבטיחה את ההצלחה של התפתחות אנושית. התנהגות הרסנית עשויה להופיע בבית התלמיד כתוצאה מבורות של כללי התנהגות או חוסר רצון ליישם אותם בפעילויות שלהם.

מקורות התנהגות הרסנית בבית הספר:

1) הגשה לרצון הילד הבוגר. הדחקתי את עצמאות ויוזמה, מורה מעכבת את התפתחות האישיות של הילדים, פעילותם, וכתוצאה מכך קונפליקטים. Deviant פסיכולוגיה התנהגות אשר מבוססת על התיאוריה של הרסנות, היא תוצאה של דיכוי והתנגדות של הפרט תחת סגנון הוראה סמכותי נוקשה.

2) יישום של תהליך ההכשרה, רק בתקופות הבעייתיות בחייו של הילד. עם גישה זו, המבוגר לוקח תשומת לב פעילה לילד רק כאשר כבר לא היה בעיה. אבל ברגע שהבעיה מאבדת מחשיבותה, המורה מאבד עניין התלמיד, והשאיר לו להזניח את האזור, מתוך אמונה כי כל עוד הכל ילך כשורה, אין מה לדאוג. התנהגות הרסנית הופכת אמצעי למשוך תשומת לב האישיות שלו. המורה מנחה את הילד באופן לא רצוני על "הבעיה" נתיב הפיתוח כמו למשוך תשומת לב לעצמך תלמיד יתחייב ויותר עבירות בגינן מבוגר מגיב.

3) את המונופול של הילד לבית הספר. ילד להציב בעמדה של מחויבות, הוא "מחויב" לשרת את הספר. כאשר עומס הוראה גדול של ילדים והוריהם לא יכול שלא להרגיש תעסוקה רבה, עייפות, עומס פיזי ומנטלית, לא בלתי נסבל חזק עבור הגוף והנפש של הילד. ההמחאה נגד המונופול מבוטאת התנהגות הרסנית, שמטרתה השמדת הכללים שהנקבעים של ספר: איחורים, היעדרויות, הפרעות בדמות בגדים, וכו '

לדברי אריך פרום, סימני ההרס כמו תכונות להתרחש 10-15% מכלל האוכלוסייה. בספרו "אנטומיה של הרסנות אדם", הוא מגדיר את התכונה הזאת כמו התשוקה להרס, אשר מבטאת אצל אנשים אגרסיביים, לא שונאים אנושות. הם פושעים, אנסים, המציתים מלחמות. לדברי המחבר, התנהגות הרסנית ילדים יכול להיות מעודן או שהוסב תוקפנות בונה שמטרתה השמדת הישן, מיותר לבנות משהו חדש וטוב יותר.

פסיכולוגיה של התנהגות סוטה של ילדים מספקת שיטות לשיקום רצון אישי הרסני לעצב חינוך:

1) בשל הכיוונים של דופק הרסני על יישומו כיבוש עתידי. זה עשוי להיות רפואת שיניים, רפואה וטרינרית ניתוח והתמחויות אחרות, שבו התוקפנות משמשת לטיפול והתאוששות.

2) בשל להתבטא בספורט כגון ירי, חצים, זריקת דיסקוס, היאבקות. דחפים תוקפניים לא להרוס, ו מופנים אל ההישגים הספורטיביים.

3) בתהליך של השתקפות של הרסנות ביצירות אמנות: ציורים של כותבים על המלחמה, שירה, תסריטים לסרטים, משחקים. דחף פנימי להרסנות הופך מוצר של יצירתיות ותרבות.

התנהגות הרסנית של הילדים לראות בגיל טרום בית הספר או בבית הספר, לא ניתן למנוע על ידי שיטות של דיכוי. הדרך היעילה ביותר - השינוי ואת הכיוון של האנרגיה הדופקת עבור מטרות משמעותיות מבחינה חברתית.