המבנה של פעילות חינוכית כתהליך העיקרי לרכישת ידיעת איכות

תהליך חינוכי מודרני אי אפשר בלי פעילויות למידה, אשר בתורו חייב להיות יעילים ככל האפשר על מנת לענות על הצרכימים הולכים והגדל של היום.

המבנה של פעילות חינוכית, בדרך כלל חיצוני, כולל מספר מרכיבים כגון:
לימוד משימות ומצבים. כדי שהבעיה להיות נוכחת, המניע, אימוץ כל התלמידים הנ"ל.
פעילויות למידה העונים המטלות הנדרשות.
בקרה - היחס בין התוצאה של הפעולה והפעולה עצמה עם דגימות כי מקבלים.
הערכה - מנעול איכותי (לא כמות) תוצאות כדי להניע פעילויות עבודה והכשרה נוספות.
לכל רכיב מוזרויות משלו. פעילות חינוכית כשלעצמו הוא אינטלקטואל. ומאופיין במבנה דומה מאוד לכל מעשה אינטיליגנטי: לאחר תכנית, מניע, ניטור ואכיפה.
לימוד משימה ומשמש בעיקר בטיסת אימון רגילה. יש לו מטרה ברורה, אך לשם כך יש צורך לקחת בחשבון את התנאים שבהם פעולה זו צריכה להתבצע. מבנה הפעילות חינוכית אינו כרוך פשטות.

הבעיה גם יכולה להיקרא יעד, זה בתנאים מסוימים. ברגע האחורי מתבצע, האישון משתנה. פעילויות הדרכה יכולות להיות מוצגות בתור מטרות תכנית אימונים, מתן הכשרה בתנאים מסוימים, וכן מעורבים בפעולה הכשרה ספציפית.
לימוד משימה - מעין מערכת מורכבת של מידע על אובייקט או תהליך מסוים, שבו מוגדר בבירור חלק קטן מהמידע, והשאר, ככלל, הרוב אינו ידוע. היא נדרשת למצוא, באמצעות אלגוריתמים וידעו כי התלמיד כבר, בשיתוף עם ניחושים עצמאיים, כמו גם את הדרכים הטובות ביותר כדי לחפש פתרונות.

אותו המבנה של פעילות חינוכית מקצה מקום חשוב מאוד פעילויות הערכה ובקרה, כמו גם הערכה תוצאתי ו-הערכה עצמית. זאת בשל העובדה כי כל פעולה חינוכית הופכת משתנית ושרירותי רק אם קיימת ניטור והערכה.
המבנה של הפעילות החינוכית לוקח את שליטה של שלושה קישורים:
הדימוי של התוצאה הרצויה.
השוואה בין הדימוי לבין הפעולה האמיתית.
ההחלטה לתקן או להמשיך בפעולה.
הרעיון והמבנה של פעילויות ההדרכה כמתוכנן ארבעה שלבים, שבמהלכם המובן מאליו, אם תחיל אותו ללמידה. פניות השלב הראשון עצמה - כל חוסר שליטה עצמית בכלל. התלמיד טרם שולט ללא חומר חינוכי, ולכן לא יכול לשלוט בו. השלב השני של המושג והמבנה של פעילות למידה מוגדר שליטה עצמית מוחלטת. כאן התלמיד כבר מסוגל להראות את נכונות ושלמות של רבייה של החומר הנרכש. השלב השלישי מאופיין בתור שלב ניטור עצמי כבר, אשר התלמיד בוחר לעצמו. כלומר, על הסטודנט עצמו שולטת, בודק את עצמו על הנושאים המרכזיים העומדים על שלהם. השלב הרביעי הוא כבר לא דורש שליטה של צד שלישי, כמו גם שליטה עצמית הופך פחות גלוי - מוסברת על ידי העובדה שהוא כבר בצע באופן אוטומטי, כביכול, על בסיס הניסיון הקודם של התלמיד.

רק להיות נגיעה קטנה דבר כזה כמבנה פסיכולוגי של פעילות חינוכית. היום, הוא מוגדר כאחדות נפרדת האיכויות שחשובות בהוראה, כמו גם הקשר שלהם אחד לשנייה. נכון להיום, על המבנה הפסיכולוגי של פעילות חינוכית הולך ויכוחים רבים ודעות שונות. לכן, קביעה מדויקת לא יכולה לתת אחד, לפחות היום.