סגירה אישית והטיית פעלי 1 ו 2: כתיב

אחת הבעיות הקשות ביותר על השיעורים של השפה הרוסיה הוא "סופים אישיים של נטיית פעלים של 1 ו 2". יש תלמידים רבים כדי לעשות מאמץ כדי להבין את המורכבות של הנושא. בואו ננסה להבין את החוקים והתקנות הבסיסיים.

הפועל כחלק דיבור

השפה שלנו היא מאוד עשירה ומגוונת. מקום מיוחד בו תופס חלק כל כך חשוב ולפעמים תחליף פשוט דיבור שבו אנחנו משתמשים מדי יום, כמו פועל. הוא זה אשר הופך הדיבור שלנו להיות נייד ודינמי. לפני שנברר מה הסוף של נטיה פעלים של 1 ו 2, נבין כי מדובר בקבוצה מורפולוגיים.

חלק זה של הנאום משמש לעתים קרובות מאוד והיא נמצאת במקום השני אחרי שימוש שמות העצם. והכל בגלל שהיא מציינת פעולה או כל מצב הסובייקט. בטופס הראשוני של תשובות לשאלה "מה לעשות?".

פעלים הם נאום קבוצה משתנה על ידי מספרים (ריצה - ריצה), כמו גם ליחידים (למחוק - למחוק - מוחק). הצמדתי - כך בלשנים מכנים את התופעה. לכל אחד מהם יש סופי ההרכב המיוחדים שלה, שהיא תימשך. הפעלים ההצעה יכול להיות שונה ביותר של המשפט. באופן כללי, הם משמשים ונשואים.

נטייה 1

תלוי מה שילוב של אותיות מסתיים פועל, היא שייכת הנטייה הראשונה או שנייה. כדי להבין את הכלל הזה בקלות. אם יש לנו מילה שיש בסיס -ot, -yat אחרים (למעט -היא), יש לו 1 Ref. לדוגמא: דיבורים, קפיצות, להסמיק, דאב, להילחם. שימו לב כי מדובר בשילוב של אותיות, במקום כיפוף כפי שלא בצדק נחשב על ידי תלמידים רבים.

זכור את הקץ של נטיית הפועל האישית של 1 ו 2 יעזרו בבניית המילים שם הפועל. זה על זה, נוכל להבחין בצורה אחת מרעותה. לדוגמה, המילה "גילוח" של שם הפועל הוא "מגולח". זה מסתיים בשעה -היא אבל בכל זאת מתייחס 1 Ref. זה אותו הדבר עם הפועל "להניח". מילים אלה נהוג לכנות לחריגים.

נטייה 2

קבוצה זו שונה מן הראשון והבסיס האחר, כמו גם הנוכחות של חריגים. ידיעת כל הפרטים האלה, אתה יכול להגיד סוף הפועל הנטייה של 1 ו 2 בקלות. איך לזהות אותם, אנחנו לומדים יותר.

כאשר אנו עומדים בפני פועל, שיש בצורה הראשונית על בסיס -היא, אנחנו יכולים לומר בבטחה כי המילה הזאת 2 Ref. לדוגמא: לדבר, לשאול, לקנות, לבוא. עם זאת, קבוצה זו כוללת גם את המילים שהסתיימו על בסיס שונה. הם צריכים לזכור, אז אתה לא תחווה קשיים בקביעת הסופים האישיים של פעלים שאני והזדווגות השנייה. רשימת החריגים היא 11 פעלים: לנהוג (בצוואר), נשימה (אף), לצפות (מורה), לראות את (מאבק), להקשיב (בשקט), שנאה (מלחמה), תלוי (מהאמא שלי), לסבול (הכאב) פונים (הכדור), נפגע (ג'וניור), מחזיק (בידי).

הטיות פעלים סגירת אישי 1 ו 2

עכשיו שאנחנו יודעים את המידע הבסיסי ביותר על חלקי דיבור, אנחנו צריכים ללמוד על חלק מהקשיים. כל גזרה בבניינים יש סט מיוחד משלה סופים. שינוי פעלים על יחידים, אנו יכולים לראות כי על ידי 1 Ref. יש כאלה כיפופים רבים Ym (או -yut). לדוגמא: כדי להפוך לבן - לבן, מופע - יראה. ביחידות. h בסופו של דבר הוא בטוח יהיה האות "e":. לזרוק - לזרוק, לזרוק, זורעים - זריעה, חזירה.

זכור כי בדרך זו לקבוע כיפוף במצב המוטעם. קחו למשל את המילה "חי". נראה כי זה נגמר ב -היא והוא חל על 2 Ref. עכשיו אנחנו שמים אותו בגוף שני, לקבל את "חיה" ( "חי"), השלישי - "חיים" ( "חי"). דוגמה זו מראה בבירור כי המילה מתייחסת Ref הראשון., כפי בלשון יחיד בסופו של דבר יש את האות "e", כמו רבים אחרים. h -. UT. לפיכך, אנו מסיקים כי באמצעות בדיקה הצמיד הפועלת באנגלית בלבד כאשר ספק בעמדה מוטעמת. זה היה אז orfogrammy נמצא בעמדה חלשה.

תרגול

כדי להבטיח את איכותו של כל הכללים הנדרשים כדי לבצע סדרה של משימות הדרכה. מאז החל ללמוד את הנושא "הסופים האישיים של נטיית פעלים של 1 ו 2" 4-th בכיתה, פעילות גופנית צריכה להינתן על בסיס רמת הידע שלהם. סטודנטים עדיין לחזור לנושא הזה ברמה המשנית. לדוגמה, בכיתות 6-7. לכן, בבית הספר היסודי הן המשימות הבסיסיות ופשוטות ביותר שיכול לפתור את כיתת ד '.

לאחר למידת הפועל וטיית שלה צריך להזמין ילדים מנסים להגדיר בעצמם. זה עשוי להיות רשימה מוכנה מראש של מילים וטקסט שבו הילדים צריכים עצמאי לחפש את החלק הזה של הנאום. גם בתיכון, אתה יכול לסבך את המשימה: כדי לספק הזדמנויות לתלמידים לכתוב חיבור עצמה בכל נושא באמצעות שתי הטיות פעלים בצורה אישית. בדרך זו הם יוכלו לשקף את הידע ואת הפערים שלהם על החומר עבר. לאחר שביצע עבודה בהכרח צריך ניתוח של הנושא ואת ההשתקפות, אשר יעזור להם ללמוד את הידע הזה.

מומלץ להשתמש בחומר הלימוד, אשר ישמש חריגים. רק שבפועל, ילדים יכולים להיות מאומנים היטב ולהבין איך לכתוב סופים אישיים של פעלי 1 ו 2 נטייה. אתה יכול גם להשתמש בכרטיס, אשר יושמט אותיות הסופים של פעלים. לדוגמה:

שלג ... כך בשדות.

כשאתה כותב מכתב אפס ...?

אנו מבצעים ... m שליטה כמו "מעולה"!

במקרה זה, התלמידים לא צריכים רק להכניס את האות הנכונה, אלא גם כדי להסביר את הבחירה שלהם. כדי לבקש מהם לרשום אלגוריתם זה לקביעת הסגר. רק לאחר עבודה זו ניתן להעריך האם ילדים מבינים בנושא מורכב זה או לא.

מסקנה

המחקר של המורפולוגיה של שנת הלימודים - לא קל. זה דורש כי הילד לא רק לשנן את הכללים, אלא גם את היכולת לחשוב. הרשימה הגדולה של חריגים יכולה ללכוד סטודנט שולל. אבל אימון טוב לכל תלמיד תוכל להבחין אחד בקלות הטיות פעלים אחרות. מכאן, כי ואת הקצוות האישיים של חלקי בעיות דיבור צריכים להתעורר.