מבוא של GEF: ניסיון, אתגרים, לקוחות פוטנציאליים

החדרת ה - GEF לתהליך החינוכי מתבצעת באמצעות לימוד המסגרת הרגולטורית ברמה העירונית, הפדרלית והאזורית. בנוסף, נוצר צוות עבודה אד הוק, התוכנית העיקרית של המוסד הוא ערוך, תוכנית של עבודה שיטתית הוא הכין. יחד עם זאת, השינויים נעשים על תיאורים עבודה, על פי הדרישות של עובדים. כתנאי מפתח עבור המבוא של GEF, ההורים הם הודיעו על המעבר לסטנדרטים חדשים.

קבוצת עבודה

הוא נוצר על פי צו של הבמאי. זה יוצר תוכנית המבוא של GEF. הוא כולל נושאים כגון:

1. לימוד חומרים מתודולוגיים.
2. פיתוח תוכנית הלימודים הבסיסית.
3. יצירת פרויקטים על נושאים.
4. פיתוח פעילויות מחוץ לבית.
5. ליידע את ההורים ולדון בסטנדרטים חדשים איתם (איך זה או כי שיעור GEF יתבצע).
6. יצירת מערכת ניטור כדי לעקוב אחר התוצאות העיקריות.
7. הקמת מסגרת רגולטורית המלווה את הכנסתו של GEF בבית הספר או בגן הילדים. זה כולל פרסום של מעשים מקומיים, שבאמצעותם מוסדרים פעילויות המורים וצוות המינהל.

שלב הכנה

החדרת ה - GEF למוסד חינוכי ברמה בינונית מתבצעת במספר שלבים. מספר משימות מפתח נפתחות בשלב ההכנה. בפרט, המסגרת הרגולטורית של המוסד מתווספת בפעולות מקומיות. בפרט, היא מתבצעת:

1. גיבוש התקנות בנושא תוכנית ההכשרה בנושאים בסיסיים בהתאם לדרישות התקן.
2. תיקונים לתיאורי התפקיד של סגן מנהל SD, המורה בכיתה על הארגון של המבוא של GEF.

בשלב ההכנה נערך סקר של הורים על מנת לזהות את הצורך בפגישות נוספות במהלך שעות הפעילות. צעד אינטגרלי בשלב זה הוא להתאים את סכימת העבודה השיטתית. ההתמקדות העיקרית שלו היא לימוד של חומרים המלווים את המבוא של GEF. בהתבסס על הניתוח, מתבצע פיתוח תכניות לימודים. הורים דנים תכנית חדשה, אשר ייערך שיעור מסוים על GEF. בישיבה, המטרות והמטרות של התקן מובאות בפניהם. בהתבסס על תוצאות שלב ההכנה, מתפרסמים צווים המסדירים את עבודת המורים, מתפתחת תכנית לפעילויות לאחר שעות, ומעשים רגולטוריים (מקומיים) נוספים.

הקשיים הראשונים

הן מתעוררות כבר בשלב הבאת המסגרת הרגולטורית והמשפטית. ברמה הפדרלית, נוצרו מסמכים שבהם יש רעיונות וכיוונים משותפים. המבוא של ה - GEF מקשה על היעדר תוכניות עבור מוסד חינוכי מסוים, עבור נושאים ספציפיים ועל פעילויות מחוץ לבית הספר ביחס למוסד. עם זאת, קשיים אלה הם די לניהול. לשם כך נוצר צוות עבודה. חבריו צריכים ללמוד בקפידה את הסטנדרט המוצע, להתאים אותו למוסד מסוים. במקרה זה, יש צורך לבצע ניתוח מעמיק של החומרים. בהתאם לתוצאות, מתפתחת מסגרת רגולטורית, ותוכניות של פעילויות מחוץ לבית נעשות במספר תחומים:

1. אינטלקטואל כללי.
2. ספורט ובריאות.
3. כל תרבותי.
4. אל החברתי.
5. מבחינה רוחנית ומוסרית.

המבוא של GEF משנה באופן יסודי את הייצוג של המורים על התוכן של התהליך החינוכי והתוצאה החינוכית. חידוש למורים רבים הוא הרעיון של פעילויות למידה אוניברסליות. למורים יש חוויה מרשימה של אינטראקציה עם תלמידים, הם יודעים איך לפתח ילדים. ארגון מחדש של האמונות המכוננות והפעולות של המורה הופך לבעיה חמורה עבור הממשל והקולקטיב.

תמיכה מתודולוגית

ההקדמה של החינוך לגיל הרך GEF דורש הממשל לנקוט בפעולה אקטיבית. מקצוענים צריכים לפתח מוטיבציה חזקה לעבוד עם שימוש בסטנדרטים חדשים. לא פחות חשוב הוא הנכונות השיטתית של המורה על כניסתה של GEF. כדי ליישם משימות אלה, המוסד מפתחת גוש של צעדים כדי לתמוך מומחים. כמו המטרה העיקרית של העבודה השיטתית היא היווצרות של מודל המעבר של מערכת ההפעלה לסטנדרטים חדשים, הבטחת מוכנות מקצועית של העובדים באמצעות מערכת של פיתוח מתמשך.

הפרויקט

זה נחשב את האפשרות היעילה ביותר עבור צוות ההוראה בתהליך GEF יישום. הפרויקט מבטיח הכללת כל מורה בעבודה יצירתית קולקטיבית על פיתוח של חידושים. רצוי לפתח תוכנית לארגון פעילויות מתודולוגיות בקשר עם המבוא של GEF. הדיון בפרויקט מתבצע במועצה הפדגוגית.

קבוצות מורים

יצירתם מסייעת להגביר את האפקטיביות של כל העבודה. יצירת קבוצות (יצירתי, על פי אינטרסים, וכו '), יש צורך להקדיש תשומת לב מיוחדת:

• לימוד בעיות מקצועיות וצרכי המורים.
• מתן הזדמנות לבחור את הטפסים ואת הדרכים כדי לשפר את המיומנות של כל מורה. מורים יכולים להשתתף מרצון בסמינרים מסוימים, להשתתף בקורסים. המורים צריכים לקבל את ההזדמנות להציע משלהם תוכנית אימון אישי, כולל מרחוק.

צורות של פעילות שיטתית

הם יכולים להיות דידקטיים וארגוניים, קולקטיביים ואישיים. כמו צורות שיטתיות מסורתיות הם:

1. ייעוץ פדגוגי.
2. מפגשים.
3. ניטור פדגוגי, אבחון.
4. עבודה אישית.
5. חינוך עצמי של מורים.
6. עדות.
7. סדנאות.
8. שיעורים פתוחים.
9. שבועות נושא.
10. ביקורים הדדיים של שיעורים.
11. דוחות קריאייטיב.
12. התייעצות אישית וקבוצתית.
13. היכרות עם חידושים מתודולוגיים, דיון.
14. שיטות ליצירת מערכי שיעור.
15. הצגת ממצאים מתודולוגיים.

נושאים מרכזיים

המבוא של GEF NEO מלווה על ידי:

1. מימוש היוזמה החינוכית הלאומית בפעילות המוסד, מורה הכיתה, נושא המדריכה.
2. עדכון הטכנולוגיות והתוכן של התהליך החינוכי בהקשר של יישום GEF.
3. היכרות עם מידע וחומרים חינוכיים הנדרשים כדי לפתור ביעילות את המשימות.
4. לימוד תכונות של השיעור המודרני, עיצוב ומחקר ופעילויות לאחר שעות.
5. פיתוח טכנולוגיות הערכת איכות DAM, הכשרה, הכנה ל GIA ו- EGE, שיפור ההוראה.
6. מעקב אחר התהליך החינוכי, ניתוח יעילותו.

תוצאות ראשוניות

המבוא של GEF NEO מלווה עבודה בקנה מידה גדול. כמו השינויים הבולטים הראשונים בפעילות המוסד החינוכי, ניתן לציין:

• עלייה ניכרת במוטיבציה החיובית.
• הרחבת הרעיון של התוכן של סטנדרטים.
• שיפור שליטה מתודולוגית תוך כדי שליטה בטכנולוגיות חדשות.
• היעילות של המידע שנוצר בסיס מתודולוגי, על בסיס ביצועו של GEF מתבצעת.

1 המעמד כמעבר לגיל המעבר. בהקשר זה יש צורך בתיאום ברור של פעילות המורים והמחנכים. כדי להבטיח את ההפרשה, את ההקדמה של GEF לתוך DOW הוא בחזונו. כבר בשלב זה, יש ליצור תוכנית פיתוח והדרכה ברורה לכל ילד.

מבוא של GEF בכיתה 5

התקנים מספקים שיטות חדשות להערכת תלמידים. על מנת לארגן מערכת למעקב אחר היווצרותם של פעולות חינוכיות ומהותיות אוניברסאליות, על צוות ההוראה ועל הנהלת המוסד לקבל הבנה נאותה של הגישות הכלליות לקביעת מידת השליטה בחומר, בתוכן ההערכה ובתכונות הספציפיות של המשימות בהוראה. הסטנדרטים החדשים מתמקדים בהשגת תוצאות ויעדים חדשים איכותיים. חקירת מורים 5 תאים. הראה כי בבידוד וניתוח משימות שמטרתן היווצרות של DAM, עד 40% של מומחים לחוות קשיים. יחד עם זאת, כל המורים מתקשים להעריך את התהוותם של פעולות בילדים. זאת בשל העובדה שבמשך זמן רב לא התפתחה אבחנה אחת של הישגים אישיים, אישיים ומטא-סובייקטיביים. בהקשר זה, את ההקדמה של GEF צריך קודם כל לערב את התוכן של מערכת הערכה. יש להבין באיזו מידה הוא מגרה את התלמידים ותומכת בהם, כיצד יספק משוב מדויק, מהי הידיעה שלה, האם היא יכולה לכלול ילדים בפעילויות עצמאיות. כמו הקריטריון העיקרי ואת המשימה של הערכה היא לא הפיתוח של התוכנית המינימלית, ו Mastering את מערכת הפעולות עם החומר הנלמד.

שיטות לניתוח התוצאות

גישות שונות משמשים הערכה. הם משלימים זה את זה. כמו צורות ושיטות הפופולריים ביותר הם:

1. נושא / מטא-נושא כתוב ועובד בעל פה.
2. משימות יצירתיות.
3. פרוייקטים.
4. עבודה מעשית.
5. הערכה עצמית והתבוננות פנימית.
6. תצפיות.

בנפרד, המקום בין הצורות שצוינו הוא תפוס על ידי הסופי מקיף הנושא בדיקות הנושא. עבור ההתאמה האישית של מערכת החינוך, פעילויות סטנדרטיות אלה לא יספיקו. המורה צריך ללמוד כיצד לפתח משימות כאלה. בהיכנסו למהות של ערכת העבודה, המורה יוכל להבין כיצד התוכן שלו יוצר ומעריך את ה- UAL.

ניטור שוטף

היא מיושמת באמצעות טבלת התוצאות של התהליך החינוכי. הם ממוקמים בחוברת העבודה של המורה. מסמך זה הוא פנקס לרשומות הנוכחיות. ניהולו נחוץ לרישום ואחסון נתונים על הדינמיקה של התפתחות הלומד, אשר לא ניתן לשקף בכתב העת הרשמי. בלוחות מוצגים הערכות בתחום הפעולה או המיומנות שהייתה העיקרית בפתרון המשימה. הסימנים הם לשים על מערכת חמש נקודות. בנוסף, ניטור הניסוי מתבצע ברבעון השלישי. המשימה שלו היא איתור בזמן של כישלון או הצלחה של אימון. בהתאם לכך, פעילויות נוספות של המורה בנויות על מנת להשיג יעילות בתכנון חומרי.

מסקנות סופיות לשנה

ההקדמה של GEF הראתה את הרלוונטיות של הרעיונות המושגיים ואת הדרכים שנקבעו ליישום הסטנדרטים. הם מבוקשים במערכת החינוך המודרני. היכולות החומריות והטכניות של המוסד מאפשרות לארגן את השיעורים ואת שעות העבודה באופן יעיל ונייד. במשך כל תקופת שהותו של הילד בבית הספר, הוא מקבל חוויה תקשורתית חיובית, הזדמנות להראות את עצמו כאדם יצירתי, פעיל. במסגרת ההדרכה מוקדשת תשומת לב מיוחדת לפעילות הפרויקט. כפי שמראה בפועל, ילדים בעלי עניין מתחברים לחיפוש העצמאי אחר מידע, פרשנותו, הצגת עבודתם. כאשר משתתפים בכיתות המתקיימות בכיתה ה ', יצוין כי ילדים הפכו להיות מסוגלים יותר להביע את המחשבות שלהם, קל יותר לענות על השאלות של המורה. הם נכנסים באופן פעיל לדיאלוג. ילדים לא רק משכפלים כל מה שהם רואים או שומעים, אבל הם גם סיבה, להסיק מסקנות, להצדיק אותם. מבוא GEF מאפשר לך לפתח מיומנויות של ארגון עצמי, אשר נועד לפתור את המשימות. כתוצאה מכך, רוב הילדים מסוגלים להעריך כראוי את עבודתם. אשר למורים, מעקב אחר אותם מראה כי הם פיתחו רמה מסוימת של מוכנות מתודולוגית. מורים בונים פעילות חינוכית חדשה, כלי תקשורת אישיים, מקורות מידע מולטימדיה.

רגעים שליליים

המבוא של GEF מלווה, כאמור לעיל, על ידי מספר בעיות. בין השאר, התמיכה החומרית והטכנית זיהתה חסרונות כגון היעדר משרדים בבניין המוסד לפעילויות מחוץ לשעה. לגבי חומרי מידע ומתודולוגיה, בתחום זה, יש צורך בשיפור פוטנציאל המשאבים. בנוסף, יש גם בעיות איוש:

1. מתודולוגיית ההוראה המתמדת שפותחה בשנים קודמות עדיין מאטה את ההקדמה של GEF.
2. יישום הפרויקט מחייב את המורה לשלוט בטכנולוגיות ובטכניקות המתאימות לשלמות.

בפעילות ההערכה והאבחון קיימות בעיות כגון:

1. מחסור בחומרים הדרושים לניתוח הטמעת המטא-נושא. דבר זה מסבך מאוד את הפעילות הפדגוגית.
2. פיתוח מספיק של אמצעים כדי ליצור תיק כצורה של הערכת התלמיד. השיפור שלהם צריך להיעשות בשיתוף פעולה עם ההורים.

מסקנה

ישנם קשיים רבים בהצגת GEF. עם זאת, רובם נפתרים לחלוטין ברמה של מוסד חינוכי מסוים. במקרה זה, העיקר הוא לא לסטות מן המטרות שנועדו. יש לזכור כי גם את החומרים המתודולוגיים המפורטים ביותר, ציוד מודרני לא יעזור להשיג תוצאה יעילה, אם המומחים עצמם לא להתחיל עם עצמם. יחד עם זאת, גם מידע שנוצר, תקשורתית, יכולת מקצועית לא יספק את ביצוע המשימות שנקבע בתקן. ערובה להשגת המטרות שנקבעו היא תודעה חדשה, עמדה, יחסים, שונים בתכלית מרעיונות קודמים על התהליך החינוכי.