מיקוד בפדגוגיה

המטרה - למאפיין הבולט של מערכת החינוך, שבלעדיו הפעילות החינוכית אין שום משמעות. שזה חיוני עבור התוכן וכלים להשגת תוצאות. בשנת ההוראה, המטרה - תמונה מנטלית של מה צריך להיות התוצאות של תהליך החינוך, כמו גם את האיכויות הדרושות כדי ליצור באופן אישי.

העקרונות של התהליך החינוכי המוגדר באופן כזה החינוך מתמקד תמיד, וללא הבנה ברורה של מטרת פעילות הוראה לא סביר שיהיו יעילים. קח למשל את השיא של הגדרת מטרה, כמו גם את ההיררכיה של מטרות בהוראה.

לפיכך, ההגדרה של מטרות בהוראה היא תהליך מודע, שבמהלכה המורה מזהה ומניח את היעדים והמטרות של הפעילות. ככלל, הבחירה של מטרות למידה או חינוך היא לא וולונטרית. יש מתודולוגיה מוגדרת היטב של פדגוגיה, כמו גם כמה רעיונות על ערכים חברתיים. בספרות פדגוגית, ישנם מספר תפקידים על ההגדרה של מטרות חינוך והכשרה.

לפיכך, על פי חוות הדעת הראשונה, המטרות החינוכיות תלוי בתפיסה הדתית של החיים והשכל שלה מטרה אנושית, אשר ניתנים על ידי הדת ויש להם אופי מוחלט. הצעד השני אומר כי ההגדרה של מטרות בהוראה תלויה הפנימי הצרכים של האדם, כמו גם האופי האינדיבידואלי שלו. נציגי הגישה המטריאליסטית טוענים כי מטרות להשפיע על הצרכים של החברה וערכיה בהיבטים שונים, לרבות טכני, הסוציו-אקונומי, תרבותי ואחרות.

מיקוד בפדגוגיה בנוי על מערכת היררכית מסוימת שבם הרמה הגבוהה ביותר הן מטרות לאומיות, המשקף את התצוגה של החברה של האזרח והאדם בכללותו. מטרות כאלה מפותחות על ידי מומחים בהנחיית הממשלה. קח את המטרה-הסטנדרטים הבא הצעד, כי הוא, המטרות המשתקפות סטנדרטים חינוכיים ותוכניות. ביניהם - המטרה של תיכון, כמו גם, למשל, את המטרה של הוראת המתמטיקה בחינוך או גיל מסוים. ה- All הבאה - המטרה של הנושא של השיעור או חוגים.

לפיכך, ההגדרה של מטרות בהוראה מבוססת על סטנדרטים חינוכיים - דרישות ברמה ותוכן הידע של התלמידים, אשר מתארות את כישורי מינימום בוגר ידע. התקנים מספקים איכות החינוך ועל עמידתה בסטנדרטים בינלאומיים.

בהיסטוריה של מטרות חינוך ציבוריות להשתנות עם השינוי של תאוריות פילוסופיות, פסיכולוגיות פדגוגיות, דרישות השכלה ציבוריות. לדוגמה, בארצות הברית שמרו על הסתגלות הפרט של המושג לחיים, אשר פותחה בשנות ה -20. הוא השתנה באופן חלקי, אבל המטרה העיקרית אינה משתנה: חינוך של אזרחים אחראיים, עובד יעיל, איש משפחה טוב לבין צרכן סביר. מאוחר יותר, תוכניות אלה פותחו כמו "חינוך לשלום" או "חינוך כדי לשרוד." גיוון כזה מעיד על קיומו של מגוון גישות הגדרת מטרה.

קביעת מטרות, כמו גם את פונקצית ההוראה של התהליך היא כי המטרות מנוסחות באופן כללי, כמו ה"אני מאמין פדגוגי, לעתים קרובות הופכות טיעונים כלליים רעיונות מעורפלים לגבי למטרה מסוימת. זה בכלליות זו מעכבת את ההתפתחות המהירה של התהליכים של תוכניות חינוך והדרכה. תיאורטיקנים חינוכי מציע לפתור את הבעיה של הכניס את המושג "טכנולוגיה חינוכית", אשר יגבש יעדי מילות diagnosticity המתארות את תכניות פעולת סטודנט.